肖建军
【摘要】小学数学作为一门基础学科，对于学生身心健康成长、综合素质与综合能力的全面发展有着重要的推动作用。现代化教育的蓬勃发展，为小学数学课堂教学模式的转变创造了良好契机，教师因此获得了全新的指导思想，学生的学习过程更具动态色彩，学习效率得以有效提升。生活化教学是素质教育背景下产生了得一種新型教学理念，有利于学生切实感知到学习数学的最大乐趣，从而在未来社会的人才竞争中彰显出特殊优势，体现出小学基础教育工作的实际价值。
【关键词】小学数学；生活化教学；策略；研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0256-01
新课程改革在小学基础教育领域全面深化，如何利用先进教学方法，趣味教学手段，巧妙的融合生活化元素，为数学课堂教学开创新的格局，是数学教师们需要承担的重要职责。数学知识来源于生活，也终将回归于生活，生活化教学模式的合理运用，能够有效培养学生的实践能力，活跃学生的个性思维，让学生在动态课堂中养成良好的学习习惯与生活习惯，为未来深层数学知识的系统性探究奠定下扎实基础，准确步入学习能力综合发展的人生轨道。学生接触生活化形式的数学教育，认知体系必然得以完善构建。
一、注重课堂导入的生活化
注重课堂导入环节的生活化，直接关系到课堂实际的教学质量与教学效率，直接影响到学生的学习效果与理解情况。教师应该以素质教育要求和创新教育理念为指导，坚持着以生为本、因材施教的本质原则，利用多种手段融合生活元素，将数学课堂导入环节设计的多姿多彩，适当调节气氛，诱导学生产生强烈的求知欲望与浓厚的探索兴趣，为数学高效课堂的构建提供有效助力。数学课堂生活化教学，不仅让学生全身心的投入于知识的海洋，消除了学生的抵触情绪与厌学心理，还为教师减轻了一定的教学压力，使教师能够及时调整教学方案，增加教学内容，提升数学教学质量的同时优化课堂教学结构，真正达到了一举两得目的。例如，教师在教学“克和千克”这两个质量单位时，就可以在教学的最初阶段让学生想一想生活中哪些物体经常用克来表示，哪些物体经常用千克来计量，比如说一枚硬币、一只鸡蛋、一袋大米等，这些都是小学生在生活中常见的实际物体，通过让学生联想生活中的情境，进而有效导入本节课的数学教学内容，为提高小学数学教学质量创造有利条件。
二、利用生活实物开展课堂教学
在小学数学生活化教学中，教师可以积极利用生活中的一些实物，让学生直观观察到实物带来的视觉刺激，从而主动探索数学新知，并在实践中感悟到了学习的最大乐趣[1]。例如，在教学“圆的面积”的相关知识时，为了让小学生更加直观地观察到圆形面积公式的推导过程，教师可以在课前准备一套橡皮泥，利用橡皮泥具有的超强可塑性，让小学生动手揉捏圆形面积的推导图形。具体来讲，教师可以最初为学生揉捏一个圆形的平面，然后将此平面均等分为8份，之后我们可以发现它是可以拼接为一个类似于平行四边形的几何形状的，而平行四边形面积的求解方法学生已经在前期的教学中学过，因此，在此基础上求解圆形面积应当不具有太大的难度，这种方法与我国古代的割圆术有着异曲同工之妙。
三、营造生活化的教学氛围
数学来源于生活，生活中处处有数学，教师要关注学生的生活体验和学习体验，以学生生活中熟悉的人、事、物为中心点，让学生在生动有趣、丰富多彩的生活事例中学习数学。比如在学习“百分数”时，教师可以以商场打折促销为例，让学生通过扮演顾客、售货员的角色进行学习。
例1：某品牌皮鞋原售价是500元，现在5折促销，请问某某同学买一双该鞋需要多少钱？如果皮鞋原售价是300元，现在85折促销，请问某某同学买2双该鞋需要多少钱？答：500×50%=250，300×85%×2=510。
例2：某品牌皮鞋原售价是500元，进价是200元，现在5折促销，请问某某同学销售一双该鞋利润是多少钱？如果皮鞋原售价是300元，进价是150元，现在85折促销，请问某某同学销售5双该鞋又有多少利润？答：500×50%-200=50，（300×85%-150）×5=525。
四、注重教学过程的生活化
《小学数学新课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式[2]。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求教师不能简单地照本宣科，而要把教学过程中的主体中心适当适时地转移到学生身上。让学生通过小游戏、情境角色扮演等多种形式参与教学过程。
五、生活化的教学拓展与延伸
拓展延伸的生活化可以使学生更深刻地体会到数学知识在具体生活问题中的价值，不仅巩固所学知识，而且锻炼思维能力。小学数学教师可以让学生写“数学日记”，让学生总结自己在数学学习中的心得，这不仅可以使学生对于数学问题进行系统的梳理和思考，而且可以促使学生对数学知识进行更深入的探究。教师还可以让学生以“我和数学”为题编写小故事。通过这种总结性的课外延伸练习，学生不但可以对数学知识理解得更为深刻，而且会真实感受和体验到数学就在身边、数学与生活联系紧密。例如，教师可以让学生以“数学日记”的形式将买东西时用到哪些数学知识以及怎样运用的记录下来。通过此过程，学生不仅会主动探究生活中的数学，而且会明白数学知识有用而且在生活中时时处处都在用，提高“学数学，用数学”的意识。
六、增强学生的生活应用意识
要将数学课堂教学生活化，树立学生的生活意识是十分必要的。在数学课堂教学中我们应引导学生紧密联系生活实际，让学生在生活中获取数学知识，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。如在教授“三角形的稳定性”后，引导学生探索：课桌椅摇晃该怎么办？可以让学生观察生活中的椅子获取思路，找寻答案。通过引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，这样就大大增强学生的生活意识，提高学生学习数学的兴趣。
七、结语
总的来说，虽然数学学习需要一定的逻辑思维能力，但是在小学生的逻辑思维尚未达到一定水平的时候教师可以充分利用生活化的教学方式来为学生们创设熟悉的学习情境，以此引导学生在能够在熟悉的学习氛围中快速的掌握学习知识。
参考文献
[1]曾建议.生活化教学在小学数学教学中的应用探索[J].考试周刊.2015（25）.
[2]郭凤娥.让数学教学走向生活化[J].教育现代化.2015（12）.endprint
