皇玉平
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0138-02
利用多媒体辅助数学课堂教学，能生动直观地将数学信息再现于学生的感官，通过视听器官的协同作用，激发学生的求知欲望，助力学生发现数学之谜，理解数学之美，运用数学之妙。
一、创设情境，唤醒学生好奇的心理
我们知道：好奇是学习的源泉和动力。而多媒体课件展示的动画、声音等，具有很强的情境表现力和艺术感染力，它能够提供良好的视觉上的美感和精神上的愉悦，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而激发学生的好奇心，调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。如教学《分数的基本性质》时，导入时可以利用多媒体插入猴子、蛋糕、老农等图片，配以兴奋、懊丧、俏皮等风格的音乐，通过图像处理、音画组合等方式，设计了一个寓学于乐的动画情境：猴子从原来的不满意吃蛋糕的，到贪婪于吃蛋糕的，直至最后满足于吃蛋糕的，一次次被老农戏弄于股掌之中……学生在观看的过程中，或会心一笑，或满心疑虑，或莫明其妙，注意力高度集中，当教师抛出“=”这个问题时，学生各抒己见，争论不休，思维处于激烈的“愤悱”状态，探究知识的主动性就被激发出来了，这样导入过渡到新课也就水到渠成了。
二、化静为动，激活学生求知的欲望
心理学研究表明：数学是思维的体操，而学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在思考与探索中得到发展。多媒体能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入到身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用课件演示，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知的欲望。例如：教学《圆的认识》时，上课伊始，我让学生看动画片：小猴、小兔、小狗、小熊四个在进行自行车（车轮有圆的，正方形的，三角形的）比赛，在比赛没结束时让学生猜一下：最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一（因为小狗的车轮是圆的）紧接着老师可以追问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样由情趣引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际，使学生体会到不只是在学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望也就油然而生了。
三、化繁为简，培养学生学习的能力
利用多媒体辅助数学课堂教学，可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点、化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。特别是在教学有关几何初步知识时，利用多媒体，可以形象直观的演示，从点到线，线到面，面到体都可以进行动态模拟，使学生从不同角度、不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互联系，从而揭示它们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。
例如，在教学“圆的面积计算公式”的推导过程时，可先让学生探究：把圆16等分后的16个小扇形，拼成一个我们学过的平面图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，可以很快得出可以拼成一個平行四边形的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形”略有出入，这时便利用多媒体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样，学生们便轻松地理解了“平均分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出了S=πr×r=лr?的公式。受此启发，又可探究出可以拼成一个近似三角形的结论，在让学生实物操作的基础上，再借助多媒体演示拼成的近似三角形的过程，学生们恍然大悟，细细分析，得出了S=π×2r?÷2=πr?的公式。
四、利用资源，放飞学生想象的翅膀
多媒体打破了“时间”、“空间”的界限，为学生提供了自主探索的机会，学生可以参与演示、参与交互，由学生把握演示的时机，学生可以自主选择学习内容，测试能力打破“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能得到充分发展，尤其是在一些开放题的解决过程中，让学生分组讨论、相互探讨，使学生的能力充分发挥。特别是数学实践活动课，就可以充分利用网络的资源，使不同的学生得到最优的发展。
如教学数学实践活动《参观果园》，考虑到现在的学生受条件的限制，组织学生到果园参观的活动难以实现，因而可以应用多媒体技术与学科课程的整合，给学生建立一个虚拟的果园，让学生通过自由进入，查找资料，搜集相关数据，并且通过一些实际的计算，得出新的统计数据，从而进行分析、推理、判断，获得他们感兴趣的有价值的信息；根据“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，充分应用多媒体这个平台，精心设计“相关知识”这一热点资源库，供学有余力的学生查阅，让其自行了解一些农业知识或其它水果的生长、管理、收成……让其明确科技种植能够提质增产，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的意识。
总之，将信息技术与数学教学有机的整合，将能助跑数学教学实现质的飞跃，学生可以根据自己的意愿来学习，选择自己感兴趣或尚未明白的内容自主学习。学生有着更为独立的思维空间和合作学习的机会，思维更加积极，学生真正成为学习的主人，教师只是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。当学生自主了，教师就可从课堂的说教中解放出来，在学生的学习过程中，教师可以把更多的精力放在如何根据学生的特点，进行个别化的教育上，让教师教得自在，学生学得轻松。用多媒体真正帮助学生助跑，让学生跳起来摘桃子，发挥自己的想象，在浩瀚的多媒体资源的天空里自由翱翔，从而自主的学数学，用数学，从而也激活数学课堂的一池春水。endprint
