苏殿斌
摘要：开展语文研究性学习，只有面向全体学生，在具体实践过程中依托语文学科课程载体，立足语文教材和课堂，有效地指导学生掌握语文基础知识和技能，培养学生主动学习、积极研究的意识和能力，才能开创一片新天地。
关键词：语文课堂教学；研究性学习；教学方法
【中图分类号】G633.3
研究性学习作为一种探讨的学习方式，可以培养学生独立思考，有独到见解和孜孜不倦的追求精神，可以培养他们善于发现问题，勇于质疑并善于解决问题的能力，这种精神和能力是新一代人才所需要的素質。
一、研究性学习的内涵
语文研究性学习区别于作为课程的研究性学习，它是指在语文学科内部，在语文教学过程中，指导学生采取的一种学习方式。不同于接受性学习，它具有自主性、开放性、探索性、实践性与合作性的优点，引导学生主动探索知识，培养和发展学生的创新精神和实践能力。这种学习方式注重过程，更容易引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。通过语文研究性学习，教会学生如何获取信息，汇总研究；如何提出质疑，分析论证；如何互相合作，资源共享；如何对语言文学形成独特的感受等等，使学生在研究中积累学习经验，在质疑中形成科学素养，在合作中培养团队意识，在感受中领会语文魅力。
二、研究性学习的定位
尽管经过几年的探索，研究性学习已由专家的理论探索向学校具体的教学实践发展，并陆续结出果实，但不少学校和教师对“研究性学习”的理解存在一个比较明显的误区：即研究性学习就是做研究课题，写论文。于是，学生和老师把很多精力花在远离教材的课题上，贪大求远，不切实际。我认为，应该对“研究性学习”有个准确的定位。“研究性学习”是个偏正短语，其中心词是“学习”而非“研究”。也就是说，研究性学习首先是一种学习方式。而学校学习的主要形式，还是要以学校和教室为主要空间，以教材为主要载体。因此。我理解，“研究性学习”的主战场应该在学校，即让研究的精神走进教学与学习过程中，让学生学会用研究的眼光去看待学习对象。
三、高中语文研究性学习策略实践
1.面向全体学生，加强指导
研究性学习充分尊重学生的主体地位和个性化差异，强调全体学生学习的自主性，但并不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高要求。老师不仅要指导学生确立研究课题，还要指导学生有效搜集相关信息，分类处理信息，提炼观点，和学生共同商讨结果。老师的指导应该贯穿于学生研究性学习的全过程，老师应积极参与学生的研究性学习活动，把握学生研究性学习的方向，及时发现并指导学生解决学习中遇到的难题。在研究性学习活动中，老师的指导作用主要体现在帮助学生提高理论水平、梳理研究思路、指引研究方向、推荐研究方法、避免误区，尤其在学生的研究浮于表面、不能深入的时候，老师画龙点睛式的点拨，往往会使学生顿生“柳暗花明又一村”之感。老师的指导应点到为止，切忌越俎代庖，要留给学生充分思考和想象的空间。老师指导学生探究时，还要引导学生发扬“团结精神”，培养学生的意志品质和社会责任感，促进学生非智力因素的发展。
2.立足课堂，精心提炼课题
选择课题是语文研究性学习的首要环节，也是研究性学习起步阶段的难点之一，我们应该特别注意选择那些既有研究价值，又具备研究条件，切合学生实际水平的课题。实际上，语文教材给我们提供了很多值得研究的小课题。就目前大多数学生的实际情况而言，特别是起步阶段，从课文和课堂教学中选择和提炼课题，一则贴近学生实际，有利于学生实施探究；二则把研究性学习融入课堂，与语文课堂教学有机结合起来，有利于激发学生学习语文的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的实际能力。我认为，我们在提炼课题时可以从这三个方面考虑：一是把课后练习转化为课题；二是对课文中的历史人物进行研究；三是由研究的课题引出新的课题。例如，从《荷塘月色》一文中，我们可以推出以下小课题：1.朱自清缘何不平静；2.平淡中见绚烂——谈朱自清散文；3.淡笔掩不住浓清——小议朱自清的叙事散文。从《廉颇蔺相如列传》中，我们可以推出以下小课题：1.记蔺相如的出使策略；2.小议将相和；3.相如斥秦与荆轲刺秦比较谈；4.“认错”为利国；5.外交谈判的智与勇。这样选择小课题，既切合学生的实际水平，又与语文教材和课堂教学融为一体，何乐而不为？
3.重视体验过程，发展学生个性
语文研究性学习的关键在“研究”二字上，研究本身就是一种躬身实践、亲历探究的体验过程。这个体验过程就要求我们克服急功近利的思想，克服教学中盲目随意的态度。从学习目标上看，语文研究性学习特别注重让学生在宽松的学习环境中，以真正意义上的学习主人姿态，放开手脚独立地从事研究学习活动，全程参与，亲历亲为，加强和促进实践活动的内化，完善学生的认知结构，激发和巩固学生的探索热情和情感体验。从学习内容上看，不论是教材上篇目，还是课外的文章，作者都将艺术创作的体验置于一个十分重要的位置，正如现代阐释大师伽达默尔所说：“体验概念对确定艺术的立足点来说，就成了决定性的东西，由此艺术创作就被理解为生命之完美的象征性再现，每一种体验似乎正走向这种再现，因此艺术作品本身就被表明为审美经历的对象。”语文研究性学习要求学生置身于文本之中，从体验入手，通过类似于科学家研究的学习活动，从认识、情感和意志三维心理去分析和反思，去理解和感悟生活的乐趣和生命的价值，从而与作家作品产生思想的撞击和情感的共鸣。从学习方式上看，语文研究性学习将“质疑—直觉—领悟”作为体验过程的三个环节，引导学生以质疑为思之始、学之端，激发学习热情，振奋学习精神，诱发积极探求新知的欲望；接着由疑而问，借助显意识和潜意识的相互作用，促成知情合一、身心合一、理解和观照合一，得出当信息突然沟通后而产生的那种瞬间的直接判断或选择；最后让学生在研读中感知，在研读中领悟，当然这“悟”不仅仅是理解，更是“长期耐心的研究之后突然诞生的概括，使我茅塞顿开”的大彻大悟。
四、结语
语文教学是一个不断追求教育创新的过程，语文研究性学习应通过丰富多彩的活动形式，从学科特点出发，有效地指导学生掌握语文基础知识和技能，培养学生主动学习、积极探究的意识和能力，让学生发展潜能和智力，培养自主探究学习和创新的品格，让学生真正挖掘到知识的宝矿。
参考文献：
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[2]张珍.浅谈高中语文教学研究性学习策略[J].教育现代化，2012，6.endprint
