闫咏梅
【摘要】在新课程改革的引导下，信息化教学设备被广泛运用到高校英语教学活动中，转变教学方式，丰富教学内容，提升大学生英语学习能力。英语听力作为大学英语的重要内容，将微课教学方式运用其中，能够激发学生学习兴趣，使学生能够积极主动的参与到英语听力教学活动中，提高大学生英语听力水平，促进大学生全面发展。为此，本文着重针对微课大学英语听力教学模式进行研究，探讨微课在大学英语听力教学活动中的具体应用。
【关键词】微课；大学英语；听力教学；模式研究
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0028-02
一、微课的大学英语听力教学特点
（一）授课时间较短
微课教学主要由短小、精悍的教学视频为主要传输渠道，该教学视频一般在5到10分钟，能够有效利用学生的课余时间，方便学生学习，具有较强的灵动性。相关研究证实，人的注意力通常在20分钟以内，日常教学时间一般在40分钟到50分钟，导致学生无法充分利用课堂教学时间，教学质量与教学时间无法成正比。微课教学仅消耗学生的5到10分钟的时间，能够在学生注意力较为集中的时间内，传授学生一定量的知识，使学生能够完全吸收微課教学内容，提升学生学习质量与学习效率。
（二）授课内容较少
受微课教学时间的限制，微课教学活动授课内容相对较少，且具有较强的针对性与实用性。教师着重针对某一项英语听力的重点、难点、易错点，运用简洁、精炼的语言进行讲解。微课视频在主题的设置上针对性非常强。通常紧紧围绕一个知识点进行展开，内容精炼简洁。
（三）学习方式灵活
微课视频需要通过电脑、手机、平版、学习机等电子设备进行观看，从现阶段大学生学习生活情况来看，学生主要运用移动终端设备，例如手机、Pad等，该设备便于携带，学生能够随时随地运用移动终端设备进行观看教学视频，完全不受时间、空间的限制。
（四）教学设计精致
为保证学生的学习效率，教师在制作微课视频时会精心设计教学内容，从学生的学习兴趣入手，调动学生的好奇心与探索本能，使学生能够积极主动的参与到微课教学活动之中。
（五）便于交流学习
新型教学模式的开展注重学生学习的自主能动性以及合作探究能力的培养，微课教学平台属于共享性学习，学生能够通过网络通讯技术，在微课教学平台与不同的学习者进行沟通与交流，提升学生的交际能力与合作能力。
二、微课在大学英语听力教学中的作用
（一）培养学生自主能动性
将微课教学模式运用到大学英语听力教学活动中，改变传统教学模式，激发学生学习热情，使学生从被动学习转变为主动学习。在信息技术高速发展的推动下，手机、Pad等移动终端设备已完全覆盖大学生的大学生活之中。教师根据教学目标合理设计教学视频，将教学视频上传到网络共享平台，学生利用移动终端设备观看微型教学课程，使教学活动不再受时间、空间的限制，学生根据个人需求，观看自身所需要的教学内容，实现个性化教学，落实因材施教战略，激发学生学习热情。
（二）促进教学改革与发展
社会不断发展，科技不断进步，传统教学模式已经无法适应时代的发展。随着新课程改革理念的提出，教师转变传统教学理念，运用新型教学模式，使学生成为教学活动的主体，教师成为教学活动的引导者。将微课教学模式运用到大学英语听力教学活动中，实现“翻转课堂”，有效帮助高校教师转变教学模式，促进教学改革，实现新型教学模式的发展与应用。
三、微课对大学英语听力教学要求
从现阶段微课教学活动在大学英语听力教学活动中的应用与发展现状来看，微课形式具有多样性，可以通过微课件、微视频、flash、测试等形式开展，教师从学生的学习动机着手，调动学生对英语听力的学习兴趣，激发学习热情，使学生能够参与到微课英语听力教学活动之中。微课教学内容主要围绕某一个英语听力知识点展开短暂的教学活动，教学内容具有较强的针对性，学生可根据自己的学习情况，有针对性的观看微课教学内容，落实因材施教，使学生能够全面发展，充分利用零碎时间吸收知识、积累知识。“翻转课堂”是微课教学活动的主要表现形式，符合新时期教学改革的基本要求，能够转变学生的学习态度，使学生成为学习的主人，知识的探索者与追求者。微课学习能够使学生在课前能够掌握一定的基本技能，明确教学活动中的重、难点，教师在设计微课教学内容时应做好课前分析与教学设计。微课教学活动应注重学生自主学习能力的培养，使学生能够自觉将知识进行内化，激发学生的内在需求。课前观看微课教学视频能够使学生提前了解学习内容，从学生的学习角度出发，实现“翻转课堂”，教师需要合理设计测评内容，对学生进行课前测评，了解学生微课学习效果。结合“微课”教学理念，从“项目学习”、“游戏学习”着手，使学生能够在探索中寻求知识，构建知识体系，做好查漏补缺工作，提升学生的学习效率。
教学导入方式有两种方式：其一，“主题导入法”，根据本课英语听力教学内容，介绍教学的基本内容，运用具有生动性、灵活性的教学方式，吸引学生学习兴趣，使学生为课堂学习做好准备；其二，“重点导入法”，长句学习是英语听力教学活动中的重点，教师需要从长句结构，对学生开展长句理解训练，提升学生对长句的理解能力，便于学生理解听力教学内容。
四、大学英语听力微课的设计与制作
（一）汇总知识
做好知识的汇总工作是教学活动开展的基础，教师在录制教学视频、设计教学课件时，应将本堂课要讲授的英语词汇、句型、语法完美的融合在一起，达到“五脏俱全”的效果，使微课能够形成一个完整、系统的知识体系，展现课堂精华。设计、总结知识时，应注重大学英语听力教学活动的每一个环节，展现英语听力教学的重点、难点与易错点，使学生能够通过观看微课教学视频，得到知识的升华与体验，达到最好的教学效果。
（二）解决问题
将教学内容与实际问题结合在一起，使学生熟练掌握英语日常交际用语，激发学生学习兴趣，提高学生英语听力能力。学生在学习英语听力过程中，难免会遇到一些难以听懂的词汇、语法，导致学生在听英语听力时，枯燥、沮丧、不安、困惑等想象。通过开展微课教学，紧紧抓住微课基准点，营造英语听力学习意境。因此，英语听力微课需要明确英语听力语境，语境能够为学生提供猜测词义的线索，学生根据语境对听力中不懂的词汇进行猜测。
五、总结
综上所述，在新课程改革的引导下，教师需要转变传统教学理念，运用新型教学模式，丰富教学内容，使学生成为课堂学习的主人，知识技能的探索者与发现者，微课属于一种新型教学方法，该方法运用移动终端设备，开展新型教学活动，使学生能够由被动学习转为主动学习，使学生能够在授课之前明确知识的重点、难点与易错点。教师在设计微课教学视频时，其重点应侧重于教学内容的选择，合理安排时间，控制好教学时间，使学生能够在短时间内吸收教学知识，提升大学生英语听力的学习效率与学习质量，促进学生全面发展。
参考文献
[1]寇向英.浅析微课“翻转课堂”模式在三本院校大学英语听力教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017，（26）：165-166.[2017-09-07].
