李素红
【摘要】音乐是情感的艺术，音乐教育应当是感性的，在幼儿的音乐教学中，游戏是其内部精神性的需要，音乐教育的艺术性形象使得音乐教育应当以游戏形式体现。本文从幼儿音乐活动的现状出发，针对幼儿音乐教学游戏化策略展开重点论述。
【关键词】幼儿；音乐教育；游戏化；策略
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0198-02
幼儿处于成长的初期阶段，对各种新鲜有趣的事物都充满着好奇，在幼儿的而音乐教育中，游戏化教学模式的提出，推动了幼儿教育的创新发展。在游戏中，幼儿的精神性需求得到一定满足，游戏的教育性价值也得到极大体现。应用游戏化教学，能够使幼儿在快乐游戏的同时，情感、身心等得到极大发展。
一、幼儿音乐活动的现状
（一）教学内容选择不妥当
幼儿的音乐活动应当与幼儿的身心发展相适应，但是在实际的教学组织中，音乐活动通常只包括唱歌、乐器演奏、韵律活动以及音乐的欣赏，歌舞表扬成为音乐教学的最主要内容，其他类型的音乐活动却相对少见[1]。在组织形式上，多是由教师进行全程指导，教一支舞蹈或一首歌曲，然后组织全班进行排练，音乐教育的形式选择过于单一，使得学习过程比较枯燥。
（二）教学方法单一
在一般的幼儿音乐教学中，过于机械的音乐教学方面是，已经成为幼儿发展的一个主要障碍。通常在学习过程中，教师教唱一句，幼儿跟一句，而幼儿本身并未对歌曲的感情和意义有充分理解，甚至还未欣赏这首歌，就需要去机械的学习，导致唱歌的过程变成一种机械的模仿，过于单调的教学形式使得幼儿无法在其中获取审美的体验，严重的忽略了幼儿的实际需求。
（三）幼儿的主体性不突出
在幼儿的音乐教学中，强调师生双方的良性互动重要性，音乐教育本质上是一种情感教育，注重对人性的培养，需要给幼儿一定的时间和机会去感受、创造和表现。但是在实际中，教师的指导过多，并未给幼儿一定的发挥空间，导致其主体性不突出[2]，音乐教育过于重视其集体性特点，教师多是依照教学设计进行讲说，使得幼儿思想被严重束缚。
二、幼儿音乐教学的游戏化教学策略
（一）教学内容的游戏化
1.选材
在音乐教学的选择中，教师需尽可能的选择那些与幼儿兴趣一致的游戏，将教学重点放在歌唱、欣赏与表演中，并以小游戏作为教学的主线。例如在欣赏乐曲《挪威舞曲》时，由于歌曲本身对幼儿来说存在一定理解难度，如果仅仅是单纯倾听，会导致幼儿提不起兴趣，也无法理解其中的情感和意义[3]。因此在实际欣赏中，可以试着带领幼儿们进行“小树摇摆”的游戏，随着音乐进行自主摇摆，然后慢慢的掌握音乐的频率，再加上小精灵的动作，进而形成一种完整的配套舞蹈，让歌曲欣赏与舞蹈表演充分融合在一起。
2.课堂氛围
音乐教育的课堂氛围，需要由游戏的趣味性进行体现，创设一个相对活泼、轻松的学习氛围。例如在歌曲《办家家》的教学活动中，由于办家家这个游戏大多数幼儿都不陌生，幼儿对歌曲的内容十分熟悉，但是歌曲中的一小段“念白”，很容易让幼儿产生混淆。如果只是让幼儿呆板的记忆，难以激发其学习歌曲的热情，因此教师应当引导幼儿边玩边唱，呈现出一种比较活泼的课堂氛围，并与表演、对话等游戏场景相结合。引导幼儿们在“念白”环节做“炒菜”的动作，根据歌词中得“照顾宝宝”进行动作模拟，使其对歌曲产生兴趣。
3.导入活动的游戏化
导入活动与接下来的教学效果有着直接关联[4]，课程的导入活动就好像歌曲中的“引子”，如果导入活动足够有趣、吸引人，就会起到良好的调动情绪作用，集中幼兒得注意，引导其参与到音乐学习中来。教师可以将导入活动游戏化，通过一个小游戏、小故事的方式，自然的引入本节课学习内容。
（二）教学方法的游戏化
1.游戏中学习
以《谁是小熊》这一音乐游戏为例子，幼儿不但学会这首歌，并同时还能够边唱边玩。在游戏中学习，需要充分利用幼儿的好奇心理，诸如是谁“抢到椅子怎么办？”、“谁是下一个找不到家的小熊？”等等，引导幼儿们了解这个游戏的规则，并保证自己遵守，进而提升游戏教学的质量。
2.灵活正确的示范
模仿是幼儿的本能和天性，教师需要充分把握住幼儿的这一特点，在教学中通过正确示范来诠释作品，值得注意的是，幼儿的模仿能力和想象力都有所不同，每个人都有创造的欲望与需求。因此，不可机械的简单模仿，在课堂中让幼儿担任小老师，并向大家展示其所独创的歌词或者舞蹈动作，并将这些教给其他的幼儿。幼儿之间的良性互动，能够让幼儿产生一种荣誉感和自豪感，同时也能够激发其创新能力。
3.教师的角色转变
在音乐教学的游戏化教学中，教师的角色发生了巨大转变，不再是以往的课堂主导者，而是变成了小朋友们的伙伴，是游戏的协作者和参与者，这种平等的师生关系，使得课堂氛围更加的民主化，更加容易接受老师所提出的各种要求，进而取得更加理想的教育效果。例如在“小兔乖乖”游戏中，老师带上兔妈妈的头饰，幼儿们带上兔宝宝的头饰，然后教师就以妈妈角色进行课堂活动的组织。又如在“三只猴子”的游戏中，教师可以充分发挥协作的作用，负责歌曲的演唱，由幼儿负责有节奏的跳跃，在这一过程里，教师通过学生表现情况对演唱的速度做出领会调整，与幼儿一同融入到游戏的过程里。
（三）综合渗透、多方提升
在游戏化音乐教学中，教师应当将幼儿爱玩的心理充分发挥出来，在音乐环节中融入快乐游戏因素，不仅能够激发幼儿对音乐的喜爱，也能够有效的提升其综合素养。游戏化教学需要对音乐内容进行拓展，在游戏中体会音乐本身的魅力。例如在“抱抱”音乐剧的演出中，教师可为幼儿提供一些操作性强、结构简单的道具，如纸壳做的大树、大象的长鼻子、小猫的猫爪子、兔子的耳朵等。
三、结束语
幼儿的音乐家教学，需要首先建立一种快乐游戏的心态，通过教师的正确引导和积极鼓励，让幼儿在小游戏里实现音乐素养的构建，进而促进其全面进步和发展。
参考文献
[1]周青燕.浅谈幼儿音乐教学游戏化的策略[J].才智，2017，20（06）：61-62.
[2]华丽.游戏中感知“音乐”——关于幼儿园音乐活动游戏化策略的探讨[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：243-244.（转下页）
（接上页）[3]孙秋晨.乐趣中学习，玩乐中吸收——幼儿音乐教育课程游戏化教学探究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（09）：265-266.
[4]金美琳.试析幼儿音乐教学游戏化的策略[J].大众文艺，2015，07（02）：249-250.endprint
