韦汝敏
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0281-03
新课改提倡使用有效的情境教学模式，创设轻松积极的课堂气氛，使学生深刻理解课文。小学语文学科的性质以及小学生特殊的年龄特征和心理特点，使得小学语文情景教学取得良好的教学效果。一般老师都从再现场景、音乐渲染、再现图画、扮演角色、语言描绘、生活演示、扮演体会等情景教学方式，多年的教学实践证明，运用情境教学，使学生在生动活泼的氛围中学习知识提高能力，打开了学生多维度发展的情境通道，对学生情感的丰富，能力的提高，知识的涵养，发展空间的扩大，都具有重要意义。这就要求教师在进行语文教学中，根据课文内容、学生年龄特征，适时创设一种适应学生心理需要的教学情境。下面就结合自己《雪顿节上看赛牛》第二课时的教学，谈谈如何适时创设情境，提高课堂教学效率。
《雪顿节上看赛牛》是S版小学语文第六册第八单元的一篇精读课文。课文按“比赛前——比赛中——比赛后”的顺序具体描雪顿节上赛牛的场面，是学生学习场面描写的好范例。课文介绍了藏族人民在欢度自己的传统节日——雪顿节时的一场别开生面的赛牦牛会，写出了浓郁的藏族风情。表达了藏族人民欢乐的心情。
由此看来课文所记叙的不是我们身边熟悉的事件，因而我们可用多媒体课件等形象的教学手段，创设各种情境拉近学生和文本之间的距离。以达到提高课堂教学效率。
教学流程：
一、趣导
播放视频：雪顿节上赛牛的热闹场面
【 俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用创设视频教学情景，正是从这一认识规律出发的。一般来说课文所记叙的不是学生身边熟悉的事情，对学生来说是陌生的，如用视频一出示，学生便豁然领悟。这环节主要是让学生观看雪顿节上赛牛的热闹、揪心的场面，让学生亲自感受，身临其境，再配以教师具体的讲解，这视频像吸石一样将学生牢牢吸引住，一下子就把学生的注意力吸引到课堂上来了，视频情景为学生再现了事实，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，这样就起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。】
过渡语：是呀！赛牛是多么有趣呀，可在热闹的赛场上却发生了一件令人意想不到的事。你们想知道吗？请同学们用自己喜欢的方法读5——6自然段。
二、活学
1.自由讀5—6自然段
课件展示：
学习要求：
1）请用“_______”画出描写赛场上惊险的句子
2）请用“_______”画出描写游客们揪心的句子。
2.小组合作交流
3.交流反馈
①赛场上惊险的句子
课件展示：
骑在牛背上的主人死死抓住缰绳，紧紧趴在牛背上，随着牛的身体上下起伏。没过多久，骑手啪的一声被甩下牛背，重重地摔到了地上。
A 齐读
B 找描写骑手动作的词、惊险词
C 谈体会
D 带着自己的体会读
E 创设情境读
师：当牦牛被重重的撞了，牦牛惊叫起来，这时：___________________________
生： 骑在牛背上的主人死死抓住缰绳……重重地摔到了地上。
师：当看到牦牛掉头跑，赛场上的其他骑手说：“小心。”这时：___________________________
生： 骑在牛背上的主人死死抓住缰绳……重重地摔到了地上。
师：当看到牦牛乱跑乱踢，观众惊叫起来，这时：___________________________
生： 骑在牛背上的主人死死抓住缰绳……重重地摔到了地上。
【 语言描述创设情境。情境的创设不能离开语言的描绘。在情境出现时，老师伴以激情昂扬的语言描绘，可谓句句有情，字字有声，学生的心仿佛已随之感受到赛场上那揪心的情感之中，这样的语言描绘提高了学生感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。从而提高了课堂教学的有效性。】
过渡语：这么惊险，真让人揪心呀！文中哪句写了游客揪心？ （板书：揪心）
②游客们揪心的句子
课件展示：
看台上又传出一阵惊呼，游客们的心都揪了起来：要是骑手被牦牛那粗大的蹄子踩上一下，可就惨了。有人甚至捂住眼睛不敢看下去了。
A 齐读
B 找出语言描写的一个词 （惊呼）
师：看到惊险场面时你会怎么惊呼？ （个别学生惊呼）
看到惊险场面时你们会怎么惊呼？（全班学生惊呼）
过渡语：听到你们的惊呼声，老师知道你们的心都揪起来了，都提到嗓子眼了，有些人担心得甚至把自己的眼睛都——（ 捂住 ）都担心这位赛手。
【创设情境让学生惊呼，从而学生体会到赛场上激烈紧张，让学生真正地走进文本感到揪心，不知不觉提高了课堂教学效率 】
C 带着自己的担心读一读这一句
过渡语： 这惊险的场面写得多好呀。作者主要是抓住了人物的语言、心理活动以及动作来写，把这比赛写得如此的揪心，我们也来仿一仿，写一写。
三、善练
1.我能填（课中练）
激动人心的拔河比赛开始了。看！我们班的队员们，他们双手________________，两脚_____________，眼睛___________，整个身子________________。站在两边的啦啦队员_____________。……拔河比赛在同学们的欢呼声中结束了。
【 联系生活实际创设教学情境。课堂教学中联系生活，结合教学内容创设的实际情境，这些源于学生生活的实际教学情境，是学生最感兴趣也最易于接纳的。这环节是写法（场面描写）迁移和运用，这样不但可使文章的表达方式具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力，而且体现了新课标要求做到的读写结合，课堂效率自然提高。】
2.学生反馈 （让2——3生读自己的练习）
过渡语：同学们真棒，不仅体会了赛中的揪心，还学会了场面描写。
师引读：
那，课文中揪心的只是游客，而当地人却毫不紧张。他们还在为 （指课件让学生接读）
课件展示：
骑手加油，有的还劝游客：“别担心，我们藏族人都把牦牛当亲人。牦牛是有灵性的，它决不会伤害自己的主人。”
过渡语：它决不会伤害自己的主人，你从哪儿知道的？
课件展示：
牦牛慢慢地嚼着嫩草，轻轻地用背蹭着主人的身体，好像在诉说着什么。
3.学生展开想象说话
课件展示：
牦牛会对主人诉说些什么？
① 抽学生说
② 小组内互说互听
【 角色扮演创设情境，利用课文空白“牦牛会对主人诉说些什么？”启发学生想象说话，帮助学生进一步体会主人和牦牛之间的亲密，激起了学生对主人和牦牛的喜爱之情。这一问题既对这一环节进行了延伸，又让学生把文中的词语和课外的词语积累很好地结合起来。注重语言积累，切实提高学生的语言能力，使学生的口语表达能力在课堂上得到了有效的提高，从而提高学生的语文素养。】
4.体会赛后欢乐心情
过渡语：他们说着说着，不知不觉中，比赛结束了。人们心情如何？下面我们分组带着高兴的心情把8、9自然段读读）
① 分组读8、9自然段。
② 采访
师：在这次赛牛比赛中你们作为赛手获胜了，谈谈你此时的心情？为什么？
生1：……
生2：……
师：在这次赛牛比赛中你们作为赛手没有拿到名次了，谈谈你此时的心情？为什么？
生1：……
生2：……
生3：……
【 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式，为了使教学情境真切地再現在学生面前，再次角色扮演创设情境，用表演的形式来帮助学生理解课文内容。这环节通过采访的形式，师生或生生合作扮演，让学生主动热情地参与到教师精心设计的动人情境中，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。他们通过自我探讨、交流，创造性地地把握了课文和课外收集到的资料的思想内容，升华了课文的情感内涵。学生乐观的心态溢于言表，动人心弦。课堂奏响了乐观主义教育的最强音，潜移默化地得到了人文教育。这一环节也充分体现了语文科是工具性和人文性的统一。】
过渡语：是呀！赛场上的骑手们不在乎比赛的输赢，图的是好心情。整个赛场成了欢乐的海洋。我们在今后的各种比赛中也应该学学这些骑手。不必太在意比赛的输赢，要抱着乐观的心态去参加，图的就是好心情。
让我们再去感受那欢乐的场面。
③ 齐读
四、延学
过渡语：本课写的是藏族人过雪顿节赛牦牛的场面，我们祖国是个多民族的国家，每个民族都有自己的传统节日，比如：彝族的火把节，傣族的泼水节，我们壮族的 学生答 。
1.总结写法
为了把这场别开生面的比赛介绍清楚，把场面描写的生动具体，本文作者采用这些写作方法：
（课件展示）：
1.按一定顺序写。
2.重点场面详写，抓住人物的语言、动作、心理活动 等方面来写。
3.适当运用一些修辞手法。
2.小练笔
课后，请回忆生活中值得记忆的场面，仿照本文的写法，并把活动内容写生动，写具体。
【 语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，这个环节的小练笔，就是写法的迁移运用，使学生学以致用，正所谓是得法于课内，运用于课外，落实新课标提出的读写结合，培养学生的习作能力，提高语文素养。这样的教学才是有效的。】
教学后记：
《雪顿节上看赛牛》是语文S版三年级下册教材第八单元的第二篇课文，课文介绍了藏族人民在欢度自己的传统节日——雪顿节时的一场别开生面的赛牦牛会，写出了浓郁的藏族风情。课文按“比赛前——比赛中——比赛后”的顺序描写了自己在雪顿节上的所见所闻，表达了藏族人民欢乐的心情。比赛时主要写了“有趣、揪心”两个场面，这节课重在学习“揪心”这部分。上课时为了突破重难点，又要尽量体现区教育局倡导的情境教学，以及我校的课题：趣导---活学---善练---延学，为提高课堂教学效率，这节课我从以下几个方面去做：
一、以创设情境激趣为导向
课堂上适时恰当的创设情境，激发学习兴趣，可以让学生全身心的投入到课堂活动中，根据小学生的性格特点，在课堂上多次创设情境。
第一次是创设情境让学生看，在开课时有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，心情激荡，让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他们的思绪引入到课堂上来。此时最好的方法就是创设教学情境——播放视频，让学生观看雪顿节上赛牛的热闹、揪心的场面，这视频像吸石一样将学生牢牢吸引住，一下子就把学生的注意力吸引到课堂上来了。这样就起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。
第二次是创设情境让学生读，如在学习描写赛场上惊险的句子“骑在牛背上的主人死死抓住缰绳……重重地摔到了地上。”时，我创设情境说：
当牦牛被重重的撞了，惊叫起来，这时_________________
当看到牦牛掉头跑，赛场上的其他骑手说：“小心。”这时___________________________
当看到牦牛乱跑乱踢，观众惊叫起来，这时______________
让学生反复读这重点句，这样学生体会到赛场上的惊险。
第三次是创设情境让学生惊呼，看到惊险的赛牦牛，观众惊呼起来，我问学生：“看到惊险场面时你会怎么惊呼？ （个别学生惊呼） 看到惊险场面时你们会怎么惊呼？（全班学生惊呼）”让学生从惊呼声中体会揪心。
第四次是创设情境让学生想象说话，这体现在角色转换扮演想象说话两个环节，（牦牛会对主人诉说些什么？和角色采访）。创设情境后学生主动、积极地参与教学活动，使课堂充满活力，学生在愉快的氛围中接受和掌握知识。这样既启迪学生的思维，又提高课堂教学效率。
二、以合作探究学习为方法
新课标大力提倡自主学习、合作学习。在课上我尽量按照新课标提到的：“学生自己看懂的不讲，学生能合作解决的让学生合作解决。”要求去做。于是我努力把课堂主动权交给学生，把时间和空间让给学生，让他们去读去想去说去探究。在这节课中，我根据本班学生的实际情况，安排了两次合作交流。第一次是找课文的重点句，如果让中差生独立去找出课文中描写赛场上惊险的句子和描写游客们揪心的句子，对他们来说肯定是很难的，于是我让优等生帮助带动学习有困难的学生，让学生自由读完课文5—6自然段，然后小组合作交流完成这项学习任务。第二次是在利用课文空白角色转换扮演想象说话那环节，让学生小组内想象说“牦牛会对主人诉说些什么？”这样的学习方法，既让学生成了课堂上学习的主人，又培养了学生合作探究、团结互助的精神。
三、以教材为载体 活练
以教材为载体活用教材，深挖教材，培养学生多方面的能力。
一是练读，提高学生的朗读感悟能力，如在学习课文重点句时，用读架设起学生和文本沟通的平台，通过自由读、个别读、引读、齐读等形式多样的朗读，使学生在与文本的对话中主动理解和体验，从而在读中理解、在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。加深对课文内容的理解。
二是练说，课上抓住课文的空白处，深挖教材，引导学生走出文本，把文本内和文本外的内容联系起来，扎实有效地对学生进行口语表达能力的训练。我设计了一次单向口语交际（牦牛会对主人诉说些什么？）和一次双向口语交际（师生角色转换进行采访），激起了学生丰富的遐想，以达到与作者产生共鸣，这一点既体现了“新课标中对我们语文课提出的‘语文教学要着眼于未来，培养学生学会生活，学会做人。这里目的是教学生学会与人与物要和睦相处。”也体现了“语文课是人文性和工具性的统一，是语言文字的训练”这一点。
三是练写，培养学生的写作能力，如在學习完“惊险和揪心”两个场面后，小结写法，然后让学生完成课中的练习题——我会填。一节课达到读、说、写三结合，做到让语文真正的姓“语”。
四、拓展内容，贴近生活
语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，拓展延伸这环节我安排两个内容：一是了解我们壮族的传统节日——农历三月三的情况；二是让学生学以致用，安排了一个写法迁移的环节，也就是课后的小练笔，回忆自己生活中值得记忆的一个小场面，仿造本文的写法把它写下来。这两个内容的安排符合学生的实际，比较贴近学生的生活实际，也符合新课标提出的“语文教学要贴近学生的现实生活”。
总而言之，这节课把情境教学法贯穿始终，有机结合使用，彰显了“趣”、“活”、“实”的课堂教学特点。
