吴琳琳
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0157-02
“复习课最难上”。这是许多数学教师的感觉，的确，复习课既不像新授课那样使学生觉得有“新鲜感”，又不象别的课那样有章可循。那么，如何上好数学复习课呢？我曾有过一次失败的教训。本文就以这次蹩脚的复习课谈起，初步探究高效的复习课堂应具备的作用、应遵循的原则和策略。
一、一次蹩脚的复习课案例
在一次终于上完了七年级的一章内容后，为了让复习更加有效率，让学生更能掌握本章知识，我翻遍了手头所有的参考资料，并对整章内容进行概括整理，列出提纲，同时针对复习提纲精选了一份15分钟的练习卷。可当我把精心准备的提纲发下去，提醒他们要学会这种整理知识的方法时，大家却只是默默地翻看着讲义。
接下来更让我意想不到：当我要求学生用10分钟将复习提纲上的空格填好时，学生一片哗然，有几个学生还在下面唏嘘道：这么多，有没有搞错哦？10分钟过去了，但还有三分之二的学生没能完成任务，我只能再延长5分钟。15分钟后，我要求学生将课本和提纲结合起来，然后回答有关问题。虽然为了缓和课堂气氛，我有意面带笑容，但学生还是神情紧张。学生的回答错误百出，我不得不停下来纠正，课堂气氛非常沉闷。校对完答案，课堂只剩下十几分钟了，于是我请学生就这一章的复习，提出不理解的问题，然后当堂解决，可是学生一个个都低着头，一个问题也没有提出来。我只好改为我问，学生答。
二、无效课堂的原因
显然这是一堂无效的复习课，可我课前确实花了很多的精力来准备这节复习课，为什么会这么糟糕呢？后来我仔细分析了整个过程，觉得原因主要有四：
1.目标定位不当。当初设计课堂教学时，给学生列复习提纲，出课堂检测卷，实际上已经把这节课定位为许多学生都不愿上的概念强化记忆课了。单元复习课应改为定位主题复习课，应作为一个整体，一系统来考虑，应考虑三层次课程目标。
2.忽略学生主体参与。虽然在设计课堂教学时，我在每个环节上都试图安排学生参与，但实际是整节课学生都被我牵着鼻子走，无形中将学生摆在被迫接受的位置。
3.教师组织者、引导者与合作者的角色发挥不充分。课前，我没有指导学生复习，课中，没有根据学生的变化而变化，而是根据我课前的安排将课进行到底。
4.教师没有考虑学生的年龄特点。没有充分调动学生的学习主动性，课堂出现不良现象时缺乏很好的应对措施和正确的取舍。
基于这次失败的复习课和后来我曾听到的一些比较成功的复习课，我对复习课的作用以及上好复习课应遵循的原则、策略有以下思考。
三、复习课的作用
数学新课教学是“画龙”，而复习则是“点睛”。复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节，有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识。复习课的教学应将所学知识进行归纳整理，使之系统化，以使学生深化原有的概念，掌握各部分知识之间的内在联系，在原有的基础上提高分析和解决问题的能力。
四、高效复习课的原则和策略
比较高效的复习课都遵循这样的原则：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。同时，还应具备以下几个策略；
1.做好复习准备，使复习具有条理性、针对性
在复习之前，教师和学生都应先做好复习准备工作，使复习具有条理性、针对性。对于教师，应该“一盘清”，如：复习面涉及哪些内容、重难点是什么、与以往的知识和后继知识有哪些联系、在复习过程中应该注意什么等。对这些情况教师应做到心中有数，这样，在复习过程中，才能做到步步到位，使学生在复习中不至于盲目无从。
2.把握好教学关系体现复习的有效性
（1）教与学的关系。在复习过程中，教师为主导，学生为主体的教学地位应该充分体现出来。所以，在复习中，教师是掌握复习方向的舵手，是创设良好复习氛围的主持人，是导向复习关键处的导游，是学生求知的助手，又是直接分享学生在问题解决后得到成功喜悦的朋友。
（2）讲与练的关系。讲与练应有机地结合在一起。至于练后讲，讲后练还是边讲边练，则根据复习内容、学生掌握的已有情况而定。
（3）纪律与自由的关系。有一个良好的复习秩序，是取得良好效果的前提。同时又提倡在遵守纪律下的自由。因为学生存在差异，如果我们一律“齐步走”地进行复习，势必造成一部分学生没有参与到复习中。因此，教师在复习时可以让一批尖子生在学会的前提下自由地选择学习内容，自由地解答自己有兴趣的题目，让一批中差生打破座位，时间的局限，去找一些尖子生组成学习小组，在交流中得到提高。
3.系统地整理知识，建立合理的知識结构
在复习时，采取提问、讨论等方式，引导学生再现知识点、知识的形成过程及内在联系，用表格、图示、文字的方法串成线、连成片，建立起合理的认知结构，便于记忆和整理。
4.分层递进，小组合作，提高复习效率
采取分层递进，小组合作的形式，可以使因材施教真正落到实处：①学习要求上的分层。②练习设计上的分层。③信息反馈上的分层④小组合作。这样，把不同层次的学生编成学习小组，把复习任务，复习要求交到小组的手里，同时可以进行组内、组际之间的竞赛。
5.精心设计练习，发挥习题的多种功能
设计的练习难度要适中。太难，容易使学生产生畏难情绪，做而生烦；太浅，容易产生松懈怠慢心理，也不利于个性品质的培养。设计的练习要紧扣复习要求、重难点，要突出一个“精”字。当然，设计的练习应具有多种功能，有一定的概括性，培养一定的数学能力。
总之，复习有法，但无定法，贵在得法。复习时，教师要把握复习课的特点，遵循复习课的原则，选择好复习策略，应用好教学媒体。只要我们用心钻研，不断创新，始终注意激发兴趣，就一定能够取得惊喜的复习效果。endprint
